單項選擇題(共30道題，每題2分，共60分)
1.教師自編測驗通常用于測量學(xué)生的( )。
A.知識水平B.能力水平C.學(xué)習(xí)狀況D.心理狀況
2.提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”的是( )。
A.加涅B.布盧姆C.波斯納D.羅森塔爾
3.當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個體內(nèi)化之后成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，此時處于( )。
A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律
C.自我促成的紀(jì)律D.任務(wù)促成的紀(jì)律
4.要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為了訓(xùn)練學(xué)生的( )。
A.發(fā)散思維B.推測與假設(shè)C.好奇心D.獨立性
5.教育心理學(xué)的完善時期是( )。
A.20世紀(jì)20年代以前B.20世紀(jì)20至50年代
C.20世紀(jì)60至70年代D.20世紀(jì)80年代以后
6.按自我意識發(fā)展理論，生理自我的成熟年齡是( )。
A.3歲以前B.3歲左右C.5歲D.7歲
7.教師評分的相對標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的評價方式是( )。
A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.標(biāo)準(zhǔn)參照評價D.常模參照評價
8.教師反思的四種方法是( )提出的。
A.布魯納B.布盧姆C.布魯巴奇D.波斯納
9.根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是( )。
A.中性反應(yīng)B.條件反應(yīng)C.無條件反應(yīng)D.操作反應(yīng)
10.完形一頓悟說的創(chuàng)立者是( )。
A.加涅B.布魯納C.苛勒D.奧蘇伯爾
11.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”、“讓學(xué)校的一草一木、一磚一石都發(fā)揮教育影響”。這體現(xiàn)的德育方法是( )。
A.說服法B.榜樣法C.鍛煉法D.陶冶法
12.能改變教育者觀念的因素是( )。
A.政治經(jīng)濟制度B.科學(xué)技術(shù)C.生產(chǎn)力D.文化
13.“教育對人的肉體和精神都要關(guān)心，但主要關(guān)心的應(yīng)當(dāng)是靈魂，教育應(yīng)當(dāng)建立在精神本質(zhì)占優(yōu)勢的基礎(chǔ)上”，這一觀點是( )的教育目的論。
A.宗教神學(xué)B.科學(xué)本位C.社會本位D.個人本位
14.學(xué)校進行德育的基本途徑是( )。
A.政治課和其他學(xué)科教學(xué)
B.勞動
C.共青團活動
D.班主任工作
15.教師職業(yè)開始出現(xiàn)于( )。
A.原始社會末期
B.奴隸社會初期
C.封建社會初期
D.資本主義社會初期
16.德育過程中各種不同質(zhì)的要素的組合方式是德育過程的( )。
A.內(nèi)容
B.結(jié)構(gòu)
C.層次
D.方法
17.通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識，形成正確觀點的方法是( )。
A.鍛煉法
B.陶冶法
C.榜樣法
D.說服法
18.班主任工作的重要內(nèi)容之一是開展以班級( )為核心的常規(guī)管理。
A.教育目的
B.培養(yǎng)目標(biāo)
C.規(guī)章制度
D.教學(xué)規(guī)則
19.蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)原則與下列( )教學(xué)原則相一致。
A.學(xué)不躐等
B.長善救失
C.學(xué)而時習(xí)之
D.不憤不啟，不非不發(fā)
20.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展( )規(guī)律的反映。
A.階段性
B.順序性
C.不平衡性
D.差異性
21.指導(dǎo)課程編制過程最為關(guān)鍵的依據(jù)是( )。
A.課程內(nèi)容
B.課程方案
C.課程目標(biāo)
D.課程設(shè)計
22.在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型稱為( )。
A.教學(xué)方法
B.教學(xué)模式
C.教學(xué)策略
D.教學(xué)方式
23.教師向?qū)W生解釋、說明、論證概念、原理、公式的教學(xué)方法是( )。
A.講述
B.講演
C.講讀
D.講解
24.中學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)是( )。
A.傳授知識技能
B.發(fā)展學(xué)生智力
C.培養(yǎng)學(xué)生品德
D.關(guān)注個性發(fā)展
25.教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的( )。
A.根本途徑
B.基本途徑
C.唯一途徑
D.全部途徑
26.下列屬于人格測驗的是( )。
A.智力測驗
B.創(chuàng)造力測驗
C.成就測驗
D.興趣測驗
27.在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，直接講解策略之后，提供不同程嚏的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟，這種模式是( )。
A.程序化訓(xùn)練模式
B.完形訓(xùn)練模式
C.交互式教學(xué)模式
D.合作學(xué)習(xí)模式
28.在掌握學(xué)習(xí)理論中，認為只要給學(xué)生足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生都能完成評價項目的( )。
A.20～30%
B.50%～60%
C.60%～70%
D.80%～90%
29.自尊、自愛、自豪、自卑等形容詞體現(xiàn)的是自我意識中的( )。
A.自我認識
B.自我體驗
C.自我監(jiān)控
D.自我反思
30.1903年出版了第一本以教育心理學(xué)命名的專著《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是( )。
A.桑代克
B.斯金納
C.布魯納
D.巴甫洛夫
二、辨析題(共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說明理由)
1.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類，學(xué)習(xí)“功一力×距離”是懈決問題學(xué)習(xí)。
2.定勢對遷移只起阻礙作用。
3.建構(gòu)主義認為教學(xué)就是知識的傳遞。
4.學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。
5.通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。
6.教育受政治經(jīng)濟制度的制約，所以教育只能完全依附于政治經(jīng)濟制度。
7.一節(jié)課既有檢查復(fù)習(xí)，又有新知識的講授，還有練習(xí)鞏固，從課的類型上分這是一節(jié)綜合課。
8.考試時為照顧部分落后學(xué)生，應(yīng)盡可能降低試題難度和分量。
9.教育目的是一種理想，因此，從不同的哲學(xué)觀點出發(fā)就有不同的教育目的，所以教育目的是人的主觀意志的產(chǎn)物。
10.身心發(fā)展的關(guān)鍵期表明人的身心發(fā)展具有不平衡性。
三、簡答題(共6道題，每題5分，共30分)
1.選擇和運用教學(xué)方法的主要依據(jù)是什么
2.班主任應(yīng)如何發(fā)揮本班任課教師的作用?
3.學(xué)校教師管理的內(nèi)容有哪些?
4.簡述影響遷移的主要因素。
5.簡述專家型教師需具有的主要知識。
6.簡述班級授課制的主要優(yōu)點。
四、材料分析題(共2道題，每題20分，共40分)
1.學(xué)生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間來復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時，小王常常是課本上有什么、內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績一直不理想。
請根據(jù)學(xué)習(xí)策略和方法的內(nèi)容對小王的學(xué)習(xí)策略加以指導(dǎo)。
2.某學(xué)校組織公開課，在老師上課的過程中，有時會向?qū)W生提問。去聽課的家長發(fā)現(xiàn)，老師每次提問時，自己的孩子都把手舉起，但老師每次都是請學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答，而不會叫自己的孩子。
請分析如何通過課程教學(xué)改革改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況。
一、單項選擇題
1.C【解析】測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一般采用教師自編測驗的方式。
2.C【解析】波斯納提出了“經(jīng)驗+反思一成長”的教師成長公式。
3.C【解析】題干是對自我促成的紀(jì)律的具體解釋。
4.A【解析】發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
5.D【解析】20世紀(jì)80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，使教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。
6.B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。
7.D【解析】相對標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個常模參照評價。
8.C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。
9.C【解析】食物是無條件刺激物，由此引起的反應(yīng)為無條件反應(yīng)。
10.C【解析】苛勒通過黑猩猩解決問題的實驗提出了該學(xué)說。
11.D【解析】題干是陶冶法的典型例證。
12.B【解析】科學(xué)技術(shù)水平?jīng)Q定了教育者的知識水平和知識結(jié)構(gòu)，必然會引起他們的教育價值觀念的改變。
13.A【解析】題干是宗教神學(xué)的教育目的觀的核心論點。
14.A【解析】教學(xué)是學(xué)校德育的基本途徑，而且教學(xué)始終具有教育性，因此，政治課和其他學(xué)科教學(xué)是德育的基本途徑。
15.B【解析】奴隸社會由于剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)，產(chǎn)生了學(xué)校，也開始有了教師。
16.B【解析】德育過程是由各種不同質(zhì)的要素組合而成的，它們的組合方式就是德育過程的結(jié)構(gòu)。
17.D【解析】題于是對說服法的具體解釋。
18.C【解析】開展以班級規(guī)章制度為核心的常規(guī)管理，是班主任的重要工作內(nèi)容之一。
19.D【解析】蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)原則與孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)原則相一致，均強調(diào)引導(dǎo)性和啟發(fā)性。A屬于循序漸進原則，B屬于因材施教原則，C屬于鞏固性原則。
20.C【解析】人的身心發(fā)展不是一個勻速過程，有時快有時慢。
21.C【解析】課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。
22.B【解析】由教學(xué)模式的概念可知。
23.D【解析】講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋說明和論證。
24.A【解析】教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生能動地學(xué)習(xí)、運用和掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)t船識和基本技能。
25.B【解析】教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。
26.D【解析】興趣測驗屬于人格測驗。
27.B【解析】略。
28.D【解析】略。
29.B【解析】自尊、自愛、自豪等形容詞體現(xiàn)的是自我意識中的自我體驗。
30.A【解析】桑代克在1903年出版了第一本以教育心理學(xué)命名的專著《教育心理學(xué)》。
二、辨析題
1.錯誤。理由：題干所述為規(guī)則學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。
2.錯誤。理由：當(dāng)新情境與定勢一致時，定勢對解決問題起促進作用;反之，則起阻礙作用。
3.錯誤。理由：建構(gòu)主義認為，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。
4.正確。理由：學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是學(xué)習(xí)的誘因。
5.錯誤。理由：通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。
6.錯誤。理由：教育雖然受政治經(jīng)濟制度的制約，但它又具有相對的獨立性。
7.正確。理由：一節(jié)課內(nèi)完成兩項以上任務(wù)的課就是綜合課。
8.錯誤。理由：考試是為了檢查學(xué)生對知識的掌握程度，也是為教師改進教學(xué)提供準(zhǔn)確的反饋信息，同時也是使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況的有效手段，如果像題干所述，就得不到學(xué)生的真實信息。
9.錯誤。理由：雖然教育目的是一種理想，反映了人們的哲學(xué)觀點，但它也是對社會歷史條件的反映，是主觀見之于客觀的產(chǎn)物。
10.正確。理由：關(guān)鍵期就是根據(jù)身心發(fā)展的不平衡性提出來的。
三、簡答題
1.(1)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。(2)課程性質(zhì)和教材特點。(3)學(xué)生特點。(4)教學(xué)時問、設(shè)備、條件。(5)教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。
2.(1)養(yǎng)成尊師愛生的風(fēng)氣。(2)定期聯(lián)系任課教師，經(jīng)常互通情況。(3)調(diào)節(jié)各科教學(xué)負擔(dān)，妥善作出全面安排。
3.(1)教師的權(quán)利和義務(wù)。(2)教師資格和任用。(3)教師的培養(yǎng)和提高。(4)教師的待遇和激勵。(5)教師的考核與評價。
4.(1)相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性。并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。(2)原有認知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件;第二，原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用;第三，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略，以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。(3)學(xué)習(xí)者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。此外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
5.知識是教師生存的基石。沒有深厚扎實的知識基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學(xué)的各項工作。以下四個方面的知識基礎(chǔ)是提高教師素質(zhì)所必需的。(1)掌握精深的專業(yè)知識。在本學(xué)科方面具有精深的專業(yè)造詣是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，此外還要具：備一定的與本專業(yè)相鄰的學(xué)科知識，以便適應(yīng)學(xué)科分化與綜合的需要。
(2)廣博的知識領(lǐng)域。具備淵博的知識，對于教師做好教書育人工作具有重要意義，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強教師教育教學(xué)的效果。
(3)必備的教育科學(xué)理論。教師只有熟悉學(xué)生的生理、心理特點和個別差異，切實按照教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法所揭示的規(guī)律組織教育教學(xué)活動，才能取得理想的效果。
(4)豐富的個體實踐知識。個體實踐性知識是指教師在教學(xué)實踐中不斷獲得的對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力以及全套教學(xué)技術(shù)和課堂管理技能。這種知識是教師在對本體性知識深刻了解的基礎(chǔ)上通過一定的教學(xué)情境、時間與經(jīng)驗而形成的。
6.(1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用。
四、材料分析題
1.根據(jù)學(xué)習(xí)策略和方法的內(nèi)容，建議小王改變這種考前突擊復(fù)習(xí)的不良習(xí)慣，應(yīng)該按照以下策略進行學(xué)習(xí)：
(1)復(fù)習(xí)策略：在遺忘尚未產(chǎn)生前，通過復(fù)習(xí)來避免遺忘。①復(fù)習(xí)的時間：應(yīng)及時復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí);②復(fù)習(xí)的方式：適度過度學(xué)習(xí);③復(fù)習(xí)的方法：要注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法，如嘗試背誦法。復(fù)習(xí)策略的主要目的在于信息在頭腦中牢固保持。一系列的研究證明，只有理解的信息才比較容易記憶并長久保持。
(2)組織策略：根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)習(xí)材料進行系統(tǒng)、有序地分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化，如群集。
(3)運用摘錄、畫線、寫標(biāo)題、列提綱、做筆記等學(xué)習(xí)策略概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，構(gòu)建所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。
2.教學(xué)中關(guān)注不均衡的現(xiàn)象由來已久，這種現(xiàn)象違背了我國的教育方針和教育目的，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)前的課程教學(xué)改革中，我們要切實關(guān)注并解決好不均衡的問題。(1)改變學(xué)校教育過于強調(diào)甄別與選拔的功能是我國課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，在教學(xué)中教師要對學(xué)生一視同仁，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。
(2)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是薪課程的最高宗旨和核心理念，這就要求教師在教學(xué)中樹立正確的學(xué)生觀。教師要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，同時也要看到學(xué)習(xí)成績不好學(xué)生的潛力，要采取積極措施促進后進生的發(fā)展。
(3)我國實行素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的教育是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的標(biāo)志之一。素質(zhì)教育強調(diào)人人都有接受教育的權(quán)利，在教育中每個人都應(yīng)該得到發(fā)展，這是每個學(xué)生的基本權(quán)利。所以，無論是教師、學(xué)校還是社會以及相關(guān)教育部門，都不能只把關(guān)注的眼光放在少數(shù)優(yōu)等生身上，要使所有的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。
(4)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價和教師教學(xué)工作評價方式。不能把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，改變將學(xué)生學(xué)業(yè)成績當(dāng)作評定教師業(yè)績唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式。
(5)教師對于后進生，要善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感，針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥，進行持之以恒的教育，而不是對后進生采取忽視的態(tài)度。總之，通過課程教學(xué)改革改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況，既需要教師和學(xué)生的相互配合，又需要社會相關(guān)教育主管部門、學(xué)校和學(xué)生家長的支持，只有這樣我們才能真正從根本上改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況。